1、在亚洲，社会创新更多地是一个新兴的专业，主要放在创业或者是创新相关的专业下面。

2、一些创造性企业家精神的活动，跟学科教育结合在一起，形成了一种1+1大于2的效应。

3、“有引导的体验式学习”对于社会创新教育而言至关重要。除了让学生在“干中学”，还需有经验的实践者的引导。

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近年来，许多高校都吹起了一股“创新风”，跟过往偏重技术层面的创新有所不同的是，现在的高校创新比较偏重社会、课程甚至是教育本身。高校社会创新研习班、社会创新项目大赛更是层出不穷。

如果说，社会创新这个领域正在成型，那么这个领域需要什么样的知识、技能？高校又能通过什么样的方式培养这一领域需要的人才？这种社会创新教育跟学位教育之间又是什么关系？

2020年11月18日至20日，“2020年斯坦福中国社会创新峰会”在云端举行。19日的一场分论坛以“社会创新教育的反思与展望”为主题，邀请了来自不同领域的社会创新工作者与教育工作者一起来讨论如何深化社会创新教育，通过最佳的实践比较与研究来说明体制内外，世界社会创新教育的现状与异同，以及未来的发展方向。

1、/高校社会创新教育的现状/

韩铃，香港中文大学性别研究项目助理教授

香港中文大学性别研究项目助理教授韩铃认为，社会创新主要是关注几个不同的方面：首先是关注社会问题，设计创新方案，还有跨界与跨领域的特点；具有多样性、包容的特征；除此之外，社会创新还实现了更广泛的社会影响力。

在韩铃看来，社会创新是全球高等教育的一个新趋势。为了测量大学当中的社会创新，韩铃团队设计了一个高校社会创新指数，包含五个指标，分别是机构、教职员工、课程设计、学生资源以及网络。

研究发现，在美国的顶尖大学中，99%都有社会创新相关的课程和项目；但在亚洲排名前100的大学当中，还是有比较多的学校没有设定社会创新和社会创业相关的课程和项目。（ 一个可能的原因是他们没有非常完善的英文网站，因此没有相关的数据披露）

据韩铃介绍，在社会创新指数排名中，斯坦福大学位列第一；排名前十的大学也开发了很多的资源去创造社会创新的生态系统。韩铃表示，私立大学可能有更多的学校捐赠来尝试社会创新教育；公立大学则更加注重通过教师招聘和课程设计的多样性来进行创新。

亚洲大学中，香港理工大学在社会创新指数方面排名第一。排名前20的大学当中，还有日本、韩国，不少发展中国家，如巴基斯坦、印尼还有泰国的大学也位列其中，他们也有相关的一些创新项目和课程。

具体而言，在社会创新的课程设计方面，社会创新已经成为了美国高校的一个重要方向。而在亚洲，社会创新更多地是一个新兴的专业，主要放在创业或者是创新相关的专业下面。

另一方面，正因为亚洲社会创新教育的师资比较稀缺，这些高校更加看重实践和对当地案例的研究。

对此，韩铃期待亚洲高校能够在师资方面更为多元化，支持跨学科研究，更多提供在地的研究。同时，基于亚洲当地的特点，对相关经验进行理论化，并做一些比较研究。

2、/社会创新教育在高校的角色/

如韩铃所言，上世纪七十年代后逐渐兴起的非营利组织论述，花了三十年甚至四十年的时间才影响了现在的高校教育（非营利研究中心、学院的出现）。

那么，社会创新以及相关的概念，如社会企业、社会企业家此一浪潮是否会带来另一波高校的转变？对此，与会专家热议，在社会创新的圈子里面，高等教育扮演着什么样的角色？社会创新教育跟学位教育之间的关系是什么？

陈炳雄，香港大学亚洲创业与营商价值中心副总监

陈炳雄是香港大学亚洲创业与营商价值中心副总监，并领导经管学院的"企业开发、设计和创新"课程，激发跨学科和跨级别的学生发挥创造力。

据陈炳雄观察，现在的高等教育，不光是传统的单向教学生一些知识，而是像团队协作一样，给学生机会去创造集群，如果在这些集群当中产生一些创新的结果，教育者可以给他们提供一些支持。也就是说，（在社会创新的领域中）高校更像是一个连接者，一个推动者。

在陈炳雄看来，除了高校，社会创新的内容还需多方的专家，多元的支持和技能共同投入，把工程学、哲学、社会学等等融合在一起，才能碰撞出一些创新的火花，这是学界的共识。

Eric Glustrom，Watson Institute创始人兼首席执行官

Eric Glustrom是Watson Institute的创始人和首席执行官。Watson Institute提供了高等教育的新范式，致力于支持新一代企业家和领导者创造有影响力的、成功的职业生涯。来自60个国家的Watson Institute学者及校友已经筹集了超过1亿美元，创造了超过800个兼职或全职工作岗位，并影响了来自全球的超过15万人。

Eric认为，正是因为高等教育在我们的成长过程当中扮演着如此重要不可忽视的角色，所以我们才能够找到自己心目当中成为社会创新者的火焰。也就是说，高等教育和社会创新教育不应该是单独存在，或者是自成一派的，而是互相补充的。例如，很多加速器项目都是在高等教育项目的基础之上合作的。“一些创造性企业家精神的活动，跟学科教育结合在一起，形成了一种1+1大于2的效应。”

黄金宝，新加坡国立大学商学院、李光耀学院教授

对此，新加坡国立大学商学院、李光耀学院教授，前新加坡国立大学企业中心主任黄金宝有相似观点，他觉得社会创新从属性上来说就是跨学科的，应该鼓励跨界的合作。

此外，黄金宝强调，社会创新是基于当地特定的社会环境和经济发展的要素而发展，跟本土的实际状况是分割不开的。因此，亚洲的社会创新事业应该是自成一派的，没有办法通过模仿或者完全的复制来实现长足的发展。

香港理工大学社会政策与社会创业中心主任，应用社会科学系副教授蔡振荣将社会创新比喻为盲人摸象。他说：“现在每个人对于这个大象都还是非常陌生的。我们只知道大象的一个部分，需要有更多的交流。”

蔡振荣，香港理工大学社会政策与社会创业中心主任，应用社会科学系副教授

蔡振荣认为，在社会科学方面，社会创新教育有两个优势，一是推动学者做更好的研究，去了解有哪些干预措施可以达到更好的结果；第二，对学生而言，他们在项目当中学到的知识和技能可以应用于任何的领域。

3、/如何进行社会创新教育/

黄金宝教授认为，“有引导的体验式学习”对于社会创新教育而言至关重要。即除了让学生在“干中学”，还需有经验的实践者的引导。

除了学术职务，黄金宝还是个经验丰富的天使投资人，他为社会创新的教育者和实践者提出了四点建议：

第一，要以身作则，要理解学生在创新创业过程中遇到的一些挑战，例如他们需需要融资。“作为一个企业家，同时也是一个社会企业家，我可以告诉他们如何向投资人去融资，可以分享一些自己亲身实践的经历。”

第二，推荐大家采用精益创业的思维和哲学。“我曾经发起过各种项目，包括学术、社会创新的，第一件事往往不是找钱，而是对手头所有的内部资源进行梳理，做整合，去考虑有什么样的可能性。我们可能要尝试一些精益的方法，不用想太多，可以直接去尝试。”黄金宝说。

第三，汇聚志同道合的人，把在各自领域能发光发热的人聚集在一起，打造成一个团队。“我们讨论社会创新，社会变革的时候，也要找到同样对于这个领域有热情的人。”

第四，黄金宝强调，自己的角色应该是暂时的催化剂，弥补地区或者国家之间创新生态方面的缝隙和暂时的短板，帮助有热情的人更好地获取生态系统当中的资源。

据Watson Institute创始人兼首席执行官Eric Glustrom介绍，Watson的课程项目包括几个不同的元素，一是鼓励式教育，要去保护学生的勇气、创造力；还有领导才能、团队建设、筹款、财务等方面快速迭代的能力；每一位学生都会有专门的导师，还有强大的同龄人或者叫做同伴社群。“最有影响力的部分是会和这些年轻的创新创业者建立长久的关系和友谊。”

Eric表示，Watson的教学方法中，最重要的是问“what if”这个问题。例如，如果老师本身就是实践者/创新创业者会怎么样？因此，Watson会有一些大师课的老师，一对一地去指导学生学习成功的创业者的经验。

宋超，北辰青年创始人兼CEO

北辰青年致力于促进青年人在对话与实践中成长。北辰青年创始人兼CEO宋超认为，社会创新都是关注社会问题的，哪怕是很小的行动，也要即刻行动，这既可以带来个人成长，也可以改变他们，因此，北辰青年希望把社会创新作为教育的其中一个抓手。

2015年，北辰青年发起YES GO行动，把一群完全不同经历和背景的年轻人聚集在一起，带他们去体验从来没有体验过的诸多场景，例如跟城市的陌生人对话，给对方写人生传记，生存游戏等等。

宋超表示，在教育理念上，他特别认同三个关键词——学习在窗外，他人即老师，世界即教材。而北辰青年构建的恰好就是把年轻人拽出来，让他们自己行动、探索，从同辈的分享中获得启发。即“找自己、看世界”。

程介明，香港大学荣休教授，原香港大学副校长

香港大学荣休教授，原香港大学副校长程介明总结称，世界正在经历一个重新建构和重塑规则的过程，大学也在日益变化的世界中重塑着自己的课程。程介明打了个比喻：“就像在一个森林里，森林着火了怎么办？我们要一个个去教他们（学生）怎样去觅食，怎样找到自己的方法去生存。”

诚然，如与会嘉宾所言，世界正在经历剧变，这个时候我们需要一种什么样的知识工具、思想工具来面对这一切？答案应该是社会创新。

而大学正是赋能创新的重要力量，为此，社会创新教育的推动者还需思考：如何让社会创新教育能产生内在的持续发展动力；如何把为社会创造价值嵌入到教育、商业和科技创新当中，使个体发展与公共利益相辅相成。

如SSIR中文版学术主编、云南大学民族学与社会学学院院长关凯所言：“变化，来自危机与挑战；变化，来自社会创新。今天，我们正在这样的关口，我们不能错过。”